MATERIALES RECICLADOS

INTRODUCCIÓN.Este video nos invita a REFLEXIONAR sobre las posibilidades que nos ofrece el material usado, que podemos reutilizar y aprovecharlo para el desarrollo de los niños con discapacidad.
A través del material reciclado ayudamos a que comprendan la necesidad del cuidado del medio ambiente y el tener una cultura de reciclaje.Los alumnos/as con discapacidad dentro del principio de normalización, pueden aprender junto con el resto de sus compañeros cómo transformar algunos materiales usados y hacer cosas nuevas favoreciendo su aprendizaje.Con esta actividad podemos jugar, manipular, comunicarnos, desarrollar hábitos sociales y educar en valores.
Existen muchas actividades que permiten alcanzar estos objetivos:
Os dejo una propuesta que podéis ver a través de un video de you tube que me parece muy interesante reciclando CD´S: podemos colorearlos y dibujar imágenes. Es un material que podemos aprovechar para el desarrollo de la comunicación y distintas destrezas y habilidades.Además nos permite reciclar y con muy poco coste económico.
RECICLAR CD`S
Aprender las horas jugando y haciendo,reciclando.

Hacer flores reciclando botellas de plástico.

MATERIALES RECICLADOS

CONSTRUCCIÓN DE INSTRUMENTOS MUSICALES a partir de material reciclado.
MÁS INSTRUMENTOS MUSICALES

BLOG JUGUETES MATERIAL RECICLADO

MATERIALES MANIPULATIVOS.

Dentro de los materiales convencionales podemos también aprovechar para nuestros alumnos con discapacidad cognitiva además de la pizarra digital, tableros, frenelógrafos etc, la oportunidad que nos ofrece los juegos manipulativos y juegos educativos que se han utilizado siempre.

Mediante la observación, manipulación y exploración de diferentes elementos cotidianos, crea en él niño la conciencia de su entorno inmediato y lo conduce a descubrir el funcionamiento y uso de cada uno de ellos.
Los juegos educativos y los materiales manipulativos, dentro de los materiales convencionales aumenta la disposición para el aprendizaje dentro de alguna áreas como las matemáticas por ejemplo. Los alumnos con discapacidad cognitiva tiene dificultades en esta disciplina por la complejidad de algunos conceptos abstractos de dificil comprensión.

Al hablar de juegos lo primero que se viene a nuestra mente es la palabra
diversión, y al momento de agregar a juegos la palabra educativos, el concepto
cambia, debido a que ya se está hablando que dichos juegos influyen en alguna área de la educación. De esta misma forma al hablar de materiales concretos manipulativos lo entendemos como algo que ayuda, ya sea en la motivación o
disposición en cualquier área.
Al definir juego educativo se puede decir que éste además de tener una función recreativa, contribuye a desarrollar y potenciar las distintas capacidades
objeto de intervención educativa, ya sea a nivel psicomotor, cognoscitivo, afectivo,
social o moral, de esta misma forma, al hablar de material manipulativo, se define
como cualquier material u objeto físico del mundo real que los estudiantes pueden
palpar para ver y experimentar.
Los juegos educativos y material manipulativo, se está implementando una nueva estrategia, que puede desarrollar diversos aspectos en los estudiantes,los cuales la encuentran aburrida y que sólo se limita al trabajo con el texto de clases,guías, tiza y pizarra.Es aquí donde el rol de esta nueva estrategia basada en la utilización de juegos educativos y material concreto manipulativo, es de gran importancia.
Esta web nos ofrece la posibilidad de utilizar material para que nuestros alumnos/as aprendan jugando y manipulando.

MATERIALES MANIPULATIVOS

Otros materaiales muy útiles son recortables de papel también son materiales que nos ayudan a desarrollar ciertas habiliadades como la coordinación visuomanual.Recortar papel puede ser una actividad más.
os dejo un enlace de estos materiales.
RECORTABLES
Otros recursos que podemos utilizar son los palillos.Mediante la manipulación y observación podemos combinarlos realizando distintas formas.Las fichas también pueden ser unos materailes que utilizados convenientemente pueden ayudar a los niños a comprender algunos conceptos matemáticos.
JUEGOS CON PALILLOS Y FICHAS

ARTE PARA LA DISCAPACIDAD.EL TEATRO Y LA MÚSICA

EL TEATRO.Considero que es una actividad que favorece la comunicación,la expresión corporal y desarrrolla el lenguaje y la creatividad. A través del teatro podemos alcanzar objetivos que nos hayamos planteado y puede ser una actividad muy motivadora para los niños/as y un medio para conseguir la integración y normalización a través del arte en las personas con necesidades educativas por limitaciones cognitivas u otras discapcidades.
El teatro favorece el desarrollo de habilidades psicomotrices, sociales y pensamiento creativo.Con el teatro,la creación de hábitos de trabajo y esfuerzo, posibilita la educación mediante el arte.
Específicamente el teatro es un espacio libre para que las personas experimenten. Un lugar para entenderse y comprender el mundo.Supone un trabajo integral de la
persona, poniendo en juego aspectos cognitivos,corporales, emocionales y sensibles. Un espacio que nos habilita como seres completos,complejos,únicos y capaces de crear otras realidades posibles.
Entre los objetivos que se consiguen destacan:
Desarrollar la imaginación de los alumnos.
Desarrollar la capacidad comunicativa.
Hacerlos conscientes del valor de su propia creatividad.
Fomentar la necesidad de expresión personal y de la comunicación de las ideas propias, superando barreras.
Sentir el propio cuerpo.
Desarrollo de las percepciones sensoriales y de las destrezas motoras.
Tomar conciencia de la propia voz y de sus posibilidades expresivas.
Comunicar sensaciones y emociones a través del movimiento.
Favorecer el desarrollo de la autonomía y el trabajo en grupo.
Fomentar la capacidad de escucha a través de la participación como espectadores.
RECURSOS
VIDEO
Os dejo un enlace de un libro que os podéis descargar para hacer teatro de forma fácil y divertida con niños, es válido para niños con discapacidad cognitiva. Propone diferentes juegos donde se pueden imaginar distintas situaciones para inventar y dramatizar, sin demasiadas sofisticaciones de vestuario. Los juegos permiten desarrollar la imaginación, comunicación y expresión corporal.Un recurso que les gustará a nuestros alumnos por su motivación.
LIBRO DE TEATRO

LA MÚSICA.TERAPIAS PARA LA DISCAPACIDAD COGNITIVA.

Una de las terapias más conocidas LA MUSICOTERAPIA para tratar el autismo y otros trastornos cognitivos es una buena práctica para la neuroestimulación de nuestros alumnos/as.
Musicoterapia: Es una terapia que busca estimular el niño a través de la música y el ritmo, puede facilitar la comunicación verbal y no verbal, trata de incentivar la verbalización y estimular los procesos mentales.
Algunos recursos permiten ser utilizados en la pizarra digital. Todos los alumnos se beneficiarán de la utilización de este recurso.
musica
musica
recursosmusicales
canciones
Os dejo un VIDEO de un concierto realizado con personas con discapcidad cognitiva.Una bonita forma de integración y de participación en la sociedad gracias a la música y el arte.
Os dejo una página de INSTRUMENTOS MUSICALES.La idea sería que nuestros alumnos/as toquen los instrumentos y experiementen con ellos,además de reconocer algunos de ellos y a la familia que pertenecen.
Otro recurso DIVIÉRTETE CON LA MUSICA

DISCAPACIDAD POR LIMITACIONES COGNITIVAS.LA COMUNICACIÓN

DISCAPACIDAD COGNITIVA.
La discapacidad cognitiva se puede definir, como un retraso mental que se caracteriza por un funcionamiento intelectual significativamente inferior a la media(CI 70´ó 75),junto con la dificultad en el aprendizaje y ejecución de habilidad de la vida diaria, con limitaciones sustanciales en la inteligencia(conceptual, práctica y social).Diseño y aplicaciones de planes, proyectos, programas y adaptaciones curriculares para personas con diversas necesidades especiales.Mercedes Sánchez Sáinz(pág 35,36).TED UNED
Lo que importa no es tanto el etiquetaje del alumnado, sino el análisis de su nivel de desarrollo individual, pues serán estos datos los que nos lleven a orientar nuestra actuación.(Izuzquiza,2003).

Las áreas de actividad afectadas por las discapacidades cognitivas,son las siguientes:
• Memoria
• Resolución de problemas
• Atención
• Lectura, lingüística y comprensión verbal
• Comprensión matemática
• Comprensión visual
(En la sucesivas entradas dentro de la pagina ayudas tecnológicas se aportarán recursos para trabajar estas áreas).
Por tanto, como profesores deberemos utilizar materiales tecnológicos que desarrollen estas ámbitos, para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje y por tanto potenciar al máximo las capacidades de los alumnos/as.
La discapacidad cognitiva supone una disminución en las habilidades cognitivas e intelectuales del individuo.
Cuando estudiamos la discapacidad cognitiva de acuerdo con la teoría de Howard Gardner,las personas con discapacidad cognitiva tendrían dificultades principalmente en el desarrollo de la inteligencia verbal y matemática, mientras que en la mayoría de casos conservar intactas sus demás inteligencias tales como artística, musical, interpersonal e intrapersonal.Howard Gardner "(Scranton, Estados Unidos, 11 de julio 1943) es un psicólogo, investigador y profesor de la Universidad de Harvard, conocido en el ámbito científico por sus investigaciones en el análisis de las capacidades cognitivas y por haber formulado la teoría de las inteligencias múltiples,la que lo hizo acreedor al Premio Príncipe de Asturias de Ciencias Sociales 2011".FUENTE
Ver la discapacidad cognitiva a través del concepto de inteligencia planteada por Gardner es ampliar las posibilidades del individuo a desarrollarse en la sociedad, ya que al conocer una población de niños discapacitados encontramos que sus mayores dificultades se encuentran en los dos primeros tipos de inteligencia, la lingüística y la lógico matemática sin embargo en los otros tipos de inteligencia se presentan grandes habilidades, de todos modos no se puede olvidar que al no contar con la habilidad lingüística ni matemática el aprendizaje se dificulta lo que no quiere decir que con un adecuado manejo no se pueda desarrollar.
Todas las discapacidades cognitivas tienen un factor común "el retraso mental" que hace referencia a limitaciones sustanciales en el desenvolvimiento en la vida.
"Se caracteriza por un funcionamiento intelectual significativamente inferior a la media, que tiene lugar junto a limitaciones asociadas en dos o más de las siguientes áreas de habilidades adaptativas posibles: comunicación, cuidado personal, vida en el hogar, habilidades sociales, utilización de la comunidad, autogobierno, salud y seguridad, habilidades académicas funcionales, ocio y trabajo. El retraso mental se manifiesta antes de los dieciocho años".
MARCHESI, A.; COLL, C. y PALACIOS, J. (2004): Desarrollo psicológico y educación. 3. Trastornos del desarrollo y necesidades educativas especiales, Madrid: Alianza Psicología y Educación. Capítulo 10: Los alumnos con retraso mental.
En definitiva,podría decirse en términos generales que una persona que sufre una discapacidad cognitiva tiene mayores dificultades al realizar determinadas tareas mentales que otra persona sin discapacidad, pero no por eso deja de aprender si le ayudamos con las herramientas necesarias.

COMUNICACIÓN DE LA PERSONA CON DISCAPACIDAD COGNITIVA.
Comunicarse no es sólo emitir, sino que exige también recibir,y por lo tanto escuchar, aceptar y reflexionar sobre lo recibido.
La intervención educativa tendrá que estar orientada desde temprana edad a la promoción, el desarrollo y el mantenimiento de las habilidades comunicativas del niño.
Como maestros debemos tener en claro que aquí lo importante es querer y saber transmitir la información por distintos medios: saber expresar pensamientos y deseos; querer contar lo que le sucede; querer relacionarse; desear comunicarse...
Encontrar la materia de comunicación, tema (intereses del niño/alumno)
Lograr el intercambio, encontrar pedagógicamente la forma sencilla y simple.

BUSQUEMOS POSIBILIDADES DE COMUNICACIÓN.

COMUNICACIÓN POR IMÁGENES

COMUNICACIÓN POR GESTOS

COMUNICACIÓN POR SIGNOS

COMUNICACIÓN NO VERBAL

LENGUA ORAL Y ESCRITA.

CON MEDIOS CONVENCIONALES

CON LAS AYUDAS TÉCNICAS.

Enlaces de interés:
Sindrome Dawn
autismo
enlace

LA COMUNICACIÓN, MÁS ALLÁ DE HABLAR Y ESCRIBIR

LA COMUNICACIÓN

El objetivo de este post es mostrar las posibilidades de comunicación distintas de hablar y escribir con niños/as y evitar la incomunicación puesto que es uno de los mayores problemas a los que se puede enfrentar una persona con discapacidad.A todas estas personas se les deben facilitar los medios posibles para que puedan acceder a la comunicación y así alcanzar una mayor integración social y un avance individual para el desarrollo de su personalidad.
La comunicación es un acto mediante el cual un individuo establece con otro u otros un contacto que le permite transmitir una determinada información.
La realización de un acto comunicativo puede responder a diversas finalidades:
a. Transmisión de información.
b. Intento de influir en los otros.
c. Manifestación de los propios estados o pensamientos.
d. Realización de actos.
La capacidad de cada uno de comunicarse trasciende sus capacidades para hablar o escribir.Las características de la personalidad, sus posibilidades de éxito parecen estar en relación directa con su capacidad de comunicarse.Como docentes debemos buscar los medios para comunicarnos con nuestros alumnos y que ellos puedan transmitir sus pensamientos y sentimientos.Existen posibilidades de comunicación.
Los ejemplos que siguen muestran otras formas de comunicación distintas a escribir o hablar.El objetivo es que se posibilite la comunicación con nuestros alumnos.
COMUNICACIÓN POR SIGNOS
Este video muestra un ejemplo de comunicación entre las personas con discapacidad funcional.

Otro recurso que favorece la comunicación es la "biblioteca virtual de signos",muestra diferentes publicaciones mediante herramientas proporcionadas por las nuevas tecnologías (Internet),en lengua de signos española (LSE).Con la Biblioteca de Signos, la Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes pone a disposición de todos los usuarios de lengua de signos española y de los profesionales e investigadores de esta lengua un proyecto pionero en el mundo: la primera biblioteca general de una lengua de signos.
Una herramienta muy buena para alumnos con discapacidad auditiva y que también podemos utilizar con el resto de los alumnos/as por ejemplo los que poseen discapacidad cognitiva para favorecer la comunicación con ellos.
BIBLIOTECA VIRTUAL DE SIGNOS
COMUNICACIÓN POR IMÁGENES
Comunicación a través de imagenes y gestos y la posibilidad de saber cómo se encuentra otra persona por medio de la expresiones faciales que nos informan de los estados de ánimo.GESTOS LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

AYUDAS PARA LA COMUNICACIÓN.LA IMPORTANCIA DE LOS SIGNOS

AYUDAS EN LA COMUNICACIÓN CON NUESTROS ALUMNOS.

En el contexto de una escuela para todos, el objetivo es evitar obstáculos relacionados con la comunicación.
En cuanto a las personas con discapacidad intelectual, el lenguaje debe ser sencillo, sin términos técnicos, con frases cortas y estructura gramatical básica. Hablaremos en presente y verificaremos siempre la comprensión de lo que se comunica.

En definitiva bien sea para alumnos con dificultades de aprendizaje o para aquellos que se encuentran aprendiendo una nueva lengua,(alumnos de otros países, por ejemplo),el uso de signos es fundamental.Nos estamos refiriendo a la cantidad de información que podemos apreciar en un simple dibujo o una imagen,y que con palabras sería difícilmente descriptible.
RECURSOS PARA LA COMUNICACIÓN CON ALUMNOS DE DISCAPACIDAD COGNITIVA.
El uso de “tarjetas flash” es una forma sencilla de introducir nuevo vocabulario y conceptos en el aula. Se trata de imágenes que representan objetos o acciones.

LOS LOTOS DE ACCIONES,son unas imágenes que favorecen la comunicación mediante imágenes muy vistosas a través de las cuales se puede trabajar la morfosíntasis y la construccion de frases cortas.

El tren de las palabras permite la construcción de enunciados(el tren de palabras al visualizarlas y proporcionar al niño la posibilidad de manipularlas. Concretamente, puede ayudar para el aprendizaje de primeros enunciados representativos combinando sustantivos, verbos, adjetivos y nexos muy simples.También permite la conciencia sintáctica(se utiliza también para ejercitar, en los niños que van a aprender a escribir o los que están empezando,la capacidad de distinguir la presencia de palabras individualizadas en el continuo del enunciado oral que han aprendido a decir globalmente como unidad de significación).
EL TREN DE LAS PALABRAS permite al niño visualizar y manipular los elementos sintácticos, ayudando al aprendizaje de primeros enunciados representativos.

COMIC PARA HABLAR,estimulan el lenguaje y favorecen la comunicación.

EJERCICIOS TEMPORALES,para que los niños ordenen secuencias temporales y desarrollen el lenguaje oral.

ENSEÑAME A HABLAR,es un recurso muy interesante que con la utilización de tarjetas favorecer la comunicación cuando hay dificultades en el habla.Este video muestra su manejo e utilización.
Otro recurso que favorece la comunicación, por tratrarse de un material que permite la estimulación lingüística.Es un material que se utiliza con niños sin discapcidad pero que perfectamente ayuda en la comunicación con niños con discapcidad cognitiva. ESCUCHA TE CUENTO
Os dejo un enlace de ayuda para la comunicación basada en el sistema comunicativo pictográfico, muy útil para los alumnos con discapacidad cognitiva y problemas de comunicación.
AYUDAS PARA LA COMUNICACIÓN
Otro recurso que nos permite la comunicación con nuestros alumnos mediante el juego con la palabra.A través de los cuentos, poesías, relatos, trabalenguas etc.
LAS PALABRAS AMIGAS

LOS SIGNOS COMO AYUDA DE COMUNICACIÓN
En la sociedad tecnológicamente desarrollada, con su exigencia de comprensión inmediata, los signos y símbolos son muy eficaces para producir una respuesta rápida. Su estricta atención a los elementos visuales principales y su simplicidad estructural, proporcionan facilidad de percepción y memoria.FUENTE

Estos ejemplos que se describen a continuación están sacados del documento “ Materiales Convencionales y Tecnológicos para el TED”, de Gallego Gil y Miguel Angel Carretero Díaz,UNED y pueden ser muy útiles para el desarrollo de la comunicación con nuestros alumnos con discapacidad cognitiva por su versatibilidad y variedad.
Algunos signos que han sido desarrollados para ayudar en la comunicación son:
Lexigramas: Conjunto de nueve elementos que se pueden combinar para formar
nuevas configuraciones de comunicación. Los lexigramas se vienen usando desde 1970 para comunicarse con los gorilas y chimpancés.

Signos Bliss (Bliss, 1965): Son cien signos básicos escritos formados por figuras simbólicas. Fueron creados como sistema internacional de comunicación, pero pronto fueron empleados con personas con parálisis cerebral. Los símbolos siguen un sistema lógico con varias combinaciones para representar millares de significados.
Hay tres tipos: Pictográficos ( dibujos que muestran lo que quieren simbolizar), Arbitrarios, (sin relación pictográfica con lo que simbolizan;) e Ideográficos ( crean una asociación de ideas), Compuestos (grupos de símbolos que representan ideas.

Signos PIC (Jonson 1981): En inglés, Picture Ideogram Communication y en castellano,
Comunicación mediante ideogramas visuales. Diseños de figuras blancas sobre fondo negro. A pesar de ser sencillo el identificar las imágenes, son menos versátiles que otros sistemas.

Signos Rebus: Las letras se combinan con la pronunciación de las palabras,
de forma que al combinar signos y letras se forman nuevas palabras. Se dirige a personas con habilidad visual, sin problemas de desarrollo cognitivo que pueden combinar sonidos con símbolos. El sistema jeroglífico Rebus tiene un interés específico porque representa una aproximación hasta cierto punto distinta a la de los signos BLISS, los pictogramas PIC o SPC y las fichas de palabras Premack. Consta de 950 signos, la mayoría de los cuales están basados en su semejanza iconográfica con aquello que representan. Es posible combinar estos signos básicos de forma similar a la descrita para los signos BLISS. Además de las combinaciones de palabras comunes, también se puede usar la propia pronunciación de la glosa de los signos para formar nuevas palabras. Debemos reseñar que no está disponible en España, por no estar adaptado aún.
 

Signos Sigsym: Estos signos se basan tanto en la semejanza iconográfica como en el lenguaje manual. Los signos se han creado en base a las configuraciones de signos manuales, y muestran rasgos de ejecución muy acentuados. Puesto que los signos manuales varían de un país a otro y de un sistema a otro, los signos que se uso en el contexto de la persona asistida, Existen, por ejemplo, los signos del Sigsym para el lenguaje de signos manuales británicos y para el lenguaje de signos manuales norteamericano. El Sigsym, puede ser de interés cuando la persona va a usar tanto signos gráficos como signos manuales, y también como lenguaje escrito para personas que aprenden signos manuales.

PRINCIPIOS DE APLICACIÓN DE LA TECNOLOGIA EN LA DIVERSIDAD.

En el siglo XXI, inmersos en un momento de grandes transformaciones y en la revolución del conocimiento de dimensiones históricas cuyo principal rasgo es el aprendizaje,"la sociedad del conocimiento" presiona cada vez más reclamando a la educación convertirse en la inversión más estratégica de todos los tiempos.
Este nuevo paradigma de una tecnologia educativa se concibe desde el respeto a la diversidad y propiciando equidad y participación igualitaria.(Fainholc,2000).
La atención y el aprendizaje de los alumnos con discapacidad han ido evolucionando desde una respuesta segregadora como la que se daba en los Centros de educación Especial hacia una escuela integradora e inclusiva que reconoce el Derecho del alumno diferente a compartir y convivir en los mismos lugares que el resto de los niños.
Pero esta evolución no se logra simplemente por dictar leyes acordes al cambio propuesto, sino que requiere de actuaciones diarias y constantes en todos los ámbitos en los que se desarrollan las personas. La tecnología será útil y eficaz para la sociedad cuando sea utilizado de forma sencilla por todos.En el ámbito de materiales destinados a favorecer el aprendizaje de nuestros alumnos con discapacidades nos podemos beneficiar de los avances tecnológicos sin crear barreras y posibilitando el acceso a todas aquellas personas que por cualquier circunstancia se ven impedidas o tienen dificultades por razones económicas, sociales, discapacidades físicas, auditivas y visuales.
Veamos pues los principios que deben regir el uso de la tecnología educativa en la diversidad.

DESCRIPCIÓN DE LOS PRINCIPIOS DE APLICACIÓN DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA EN LA DIVERSIDAD, ASÍ COMO LAS AYUDAS TECNOLÓGICAS PARA FAVORECER EL PROCESO DE COMUNICACIÓN.

Desde mi experiencia profesional en un centro escolar de una zona urbana con diversidad por diferentes características he percibido que el “colegio se mueve” en el camino hacia la inclusión, en la búsqueda de soluciones para ofrecerles la mejor enseñanza individualizada. Se están llevando a cabo acciones para favorecer la inclusión en nuestras aulas: cambios organizativos y acceso a las nuevas tecnologías que permita solucionar los problemas de aprendizaje a los que se enfrentan los alumnos. Debemos luchar con fuerza por ofrecerles el acceso a la comunición. La lengua es el vehículo de comunicación pero puede convertirse en una barrera infranqueable: ¡evitémoslo!

PRINCIPIOS BÁSICOS DE LA APLICACIÓN DE LA TECNOLOGÍA EN LA EDUCACIÓN:
• DERECHO A LA IGUALDAD DE OPORTUNIDADES.
• SENCILLEZ Y ACCESIBILIDAD.
• MOTIVACIÓN,ESTIMULACIÓN E IDONEIDAD PARA EL ALUMNO

El derecho incuestionable de Educación para todos. La influencia de organismos internacionales y la idea danesa de escuela para todos, ha calado hondo, como defensa del principio de normalización .El reflejo en las sucesivas reformas educativas, apoyado con nuevas legislaciones. (ley de 1990 y la ley Orgánica 2/2006 del 3 mayo) que respaldan este derecho. Se contempla asimismo el uso de las nuevas tecnologías no sólo como una destreza que todos los alumnos deberían adquirir, sino también como un mecanismo de aprendizaje que abarca a un colectivo muy amplio y heterogéneo de niños/as. Considerados desde una visión integradora, muchos alumnos tienen unas necesidades educativas especiales, es decir, necesitan determinadas ayudas tecnológicas para lograr el éxito en su aprendizaje. Por tanto justifica la provisión de determinadas ayudas y recursos, entre los que se incluye el uso de las nuevas tecnologías.

La disponibilidad de medios tecnológicos integradores favorecerá la igualdad de oportunidades en el aprendizaje, para que el acceso al conocimiento llegue a todos los alumnos.
Como se cita en el documento “ Materiales Convencionales y Tecnológicos para el TED”, de Gallego Gil y Miguel Angel Carretero Díaz, la tecnología no tiene porque ser sinónimo de complicación,todo lo contrario.
Los programas sencillos y accesibles, deben rentabilizar al máximo el ritmo de aprendizaje y la estimulación del propio alumno, lo que sin duda promoverá la autoestima de éste y aumentará la motivación por el aprendizaje.

En la búsqueda de esta sencillez (es decir,que la comunicación sea lo más accesible y efectiva) será conveniente que abunden los signos, como representación de conceptos, que harán llegar nuestro mensaje con más facilidad.